Отзывы на книгу: Школа и как в ней выжить Взгляд гуманистического психолога; Генезис, 2013

Купила книгу по названию. У меня дочка пошла в 1 класс и столкнулась с тем, что девочки в классе стали себя по отношению к ней не очень хорошо вести. Думала в книге прочитаю, что делать и как реагировать в таких случаях родителям и как помочь ребёнку своему. К моему сожалению в книге совсем не про это. Описание какие были школы, какие типы могут быть учителей и краткие письма из консультаций психолога для примера видимо. Для учителей и родителей которые адекватные, современные и так понимают и знают элементарные вещи, эта книга будет тратой лишнего времени и денег.

Ирина Млодик, думаю, должна стать настольной книгой любого психолога, учителя, родителя. Книга о школе, ее системе. Дается описание разного типа школ, что в них наиболее важно. Детально описана начальная, средняя и старшая школы. Со всеми трудностями и особенностями. Отдельные главы посвящены учителю, родителю и школьному психологу. Мне, как психологу, работающему в школе, книга подсказала, в какой форме можно донести ту или иную информацию. Было ценным послание автора об учительской миссии. Это на самом деле важно, чтобы учитель сам себе ответил на вопрос - зачем я здесь? Что я хочу донести? Я бы эту книгу подарила всем учителям и школьным психологам. Естественно, при условии вдумчивого и рефлексивного чтения с последующей проработкой отдельных вопросов. И да. Книгу рекомендую! Спасибо автору!

Эта книга очень пригодится к прочтению не только молодым учителям, но и тем, кто давно работает и давно устал, а еще родителям первоклашек (чтобы помочь ребенку адаптироваться) и родителям детей всех остальных возрастов – так как там написана простая мысль - не мешать учителям и администрации делать свою работу. Что же касается психологов, то она даст мало нового. Если честно, я бы советовала эту книгу прочесть директорам и завучам, так как все идет от головы и если администрация держит верный курс и разбирается хоть немного в особенностях возраста учащихся, то все будут в выигрыше. Вообще все истории, что там написаны очень близки к действительности, уж я с этим знакома не по наслышке
)

Меня ввело в заблуждение "практическое" название книги. Думала, там будут конкретные советы (типа книг Петрановской, "Что делать, если.."). Но книга оказалась рассуждением о том, как обстоят дела в школе, что плохо, как хорошо было бы, если бы...Но советов, как же "выжить" в школе, в книге нет. Ничего нового я для себя не узнала.

Книга не оправдала свое название. Надеялась найти в ней практичные советы для родителей как проявить интерес ребенка к учебе
как ему помочь справиться со сложностями, возникающими в школе.
Автор лишь описывает какова наша школьная система, ее проблемы, неумение учителей эффективно взаимодействовать с учениками.
На мой взгляд книга больше направлена к учителям, администрации школы.

После прочтения книги очень смутил раздел "Родительская библиотека". Книга скорее для школьных учителей...Как пишет автор для саморефлексии... Информации для родителей немного.
Эссе на тему взаимоотношений в школе -что было и что хотелось бы видеть в школе...Послевкусие - обучают учителя, воспитывает семья...

Издание не 2-ое, а 5-ое!

Книга разочаровала! Как и все книги автора читается легко,НО, книга подробно описывая различные типы учителей,учеников,школ, книга совершенно не отвечает,даже не дает намека на то, КАК ВЫЖИТЬ маленькому человеку при встрече с описанными сложностями, КАК детям выжить при встрече с деспотичными учителями. Конечно, никто и не ждет готовых рецептов,но хотелось бы понять КАК можно попытаться взаимодействовать с описанными типа учителей.

Несмотря на достаточно грустное название (жаль, что школа по-прежнему остается местом для выживания, а не жизни), эта книга весьма полезна, если вы каким-то образом со школой связаны. Описанные в книги типажи учителей и типы отношений учителей с учениками можно моментально распознать в жизни.

Книга, обязательная к прочтению школьными учителями и родителями школьников. Рецензия-аксиома :)))

Как было бы здорово, чтобы эта книга была включена в список литературы, обязательной для изучения по педагогической психологии в вузах и при прохождении курсов повышения квалификации уже работающих учителей! Но, увы! По собственному опыту могу констатировать факт, что многие гуманистические идеи И.Млодик встречаются со стороны "отдельных представителей" учительства совсем не гуманистическими эмоциями. Грустно...

Наверное, не все педагоги согласятся с тем, что рассказывает автор об учителях. Порой это нелицеприятные вещи. Примеры, когда педагоги отказывались от ребенка, не справляясь с ним, и я встречала в реальной жизни. И противопоставить что-то педагогу, возразить порой очень трудно. Но Ирина Млодик не встает и на сторону родителей. И среди нас встречаются те, кто перегибает палку. Все мы новобранцы в воспитании детей. Понравилась книга тем, что всё классифицировано, разложено по полочкам. Главная мысль, по-моему, в том, что в воспитании детей и школа, и родители должны быть заодно. Только с помощью сотрудничества удастся создать комфортную атмосферу для ребенка. Это уже вторая книга Ирины Млодик, которая появилась на моей полке. Присматриваю, что теперь почитать у этого автора.

Меня, родителя будущего первоклассника, книга разочаровала, усилив тревожность перед поступлением в школу. Все-таки, написанное больше для учителей, как отмечено в некоторых отзывах. Материал, изложенный автором, познавательный, но не исчерпывающий.

Грустная, даже страшноватая книга - замечательное (как и все остальные!) послание замечательного психолога, предназначенное, на мой (подчеркиваю) взгляд, больше для учителей и тех, от кого зависит организация учебного процесса. Во всяком случае, акценты расставлены именно так.
На мой (опять подчеркиваю) взгляд, на родителей эта книга произведет, скорее, гнетущее, пугающее впечатление. Только ОЧЕНЬ думающие и СИЛЬНЫЕ ДУХОМ родители извлекут из неё уроки созидающие - несущие надежду и обещающие успех.
Из учителей и школьной администрации непременно услышат и проникнутся идеями автора только гуманистически настроенные созидатели - они ОБЯЗАТЕЛЬНО услышат и проникнутся!
Отзыв остановлю на этой позитивной ноте.
Теперь - мечта. Очень хотелось бы увидеть книгу "Школа и как в ней ЖИТЬ: часть вторая - для учеников и их родителей", где акценты были бы смещены на освоение практических приемов и навыков "выживания" для детей/семей с различными типами темперамента и воспитания, акцентуациями характера и т.д. (не знаю, читает ли здешние отзывы обожаемая мою Ирина Юрьевна).
Позитивное отношение к жизни - одно из отличительных свойств гуманистического психолога, поэтому при всём реализме хотелось бы поворота в оптимистическое русло - после книг "Школа и как в ней (...)" и "Метаморфозы (...)" - небольшого крена/перевеса в позитив.

Мне очень и очень понравилось. Я люблю гуманистических психологов за их внимание к личности. Книга помогла переосмыслить важные вопросы, которые у меня были к школе. И в части моего ребенка и в части меня самой. После этой книги я стала покупать и другие книги Ирины Юрьевны.

читала и плакала. Автор - умница, закажу и другие ее книги.

На эту тему полезной литературы мало. Слишком часто родители не задумываются, что некоторые дети в школе действительно "выживают". Пользуясь случаем благодарю автора за освещение данной темы. И еще очень важно, если родитель хочет помочь своему ребенку, а разговоры с учителем не приводят к пониманию, обязательно привлеките других работников школы завуча, психолога, если неординарный случай и директора. Не оставляйте ребенка один на один со школьными проблемами.

Ирина Млодик – хороший автор. Ее книги помогают, как доверительный разговор с умным человеком. Она рассуждает о проблемах с трогательной женской деликатностью и даже самокритикой, в то же время чувствуется огромный опыт практикующего психолога и психотерапевта, специалиста высокого уровня. Стоит обратить внимание на ее книгу для "неидеальных" родителей.
А сегодня на повестке дня – школа. Так уж получилось у нас в стране, что многие родители при этом слове вздрагивают и испуганно озираются, будто их уличили в чем-то плохом. Психолог объясняет, почему нынче школа – это непонятно что. Почему нет единого представления о ней, единой системы, откуда разброд и шатания в родительских умах. Книга начинается с небольшого исторического экскурса: как выглядела школа в начале прошлого века, в середине и в конце. К чему привели перемены, которых требовали наши сердце. И как школа мечется теперь, пытаясь и корни не растерять, и проявить креатив, и новые веяния приручить. Автор беспощадно проходится по основным критериям обучения: оценки, личность учителя, работа с родителями.
"Школа для ребенка, пошедшего в первый класс, изменила правила игр. Если раньше мало кто интересовался тем, что именно он так радостно воспринимает, то теперь насупила пора избирательного восприятия: в основном только того, что одобрено школьной программой. Причем ученик уже должен отчитываться за то, что и как он усвоил. И его отчет ко второму классу начинают оценивать в баллах. Отметка становится основной мерой того, насколько успешно ребенок существует и функционирует как школьник. Но многие учителя и, к сожалению, родители забывают, что школьные оценки – это лишь субъективный показатель того, как ребенок справляется с теми или иными требованиями учебной программы, поддержанными данной школой. Родители и учителя из простого наличия тех или иных оценок в дневнике у ребенка зачастую делают глубокомысленные выводы о его личности, обо всем его существе, о его настоящем и будущем. Им школьные оценки кажутся чем-то истинным и настолько убедительным, что они забывают свой опыт, который порой не менее убедительно доказывает обратное".
Наших детей все еще оценивают по цифрам, и, цитируя автора, порою делают глубокомысленные выводы. Детей оценивают и лечат по цифрам веса и роста, по цифрам в анализах, потом по оценкам. Придают этим субъективным данным огромное значение. Внушают его впечатлительным родителям. Врачам, воспитателям, учителям легче справляться с «конвейером», огромной массой детей, если свести оценки деятельности к цифровой шкале.
Автор рассматривает несколько видов школ: те, в которых во главу угла ставится мнение родителей (частные платные школы), а также школы, где властвует принятая система образования (с углубленным изучением каких-то предметов). И личностно-ориентированные школы. У каждой из таких школ – свои проблемы. Какова роль учителя, и какие бывают ученики – в нескольких главах идет психологический анализ личностей, характеров, индивидуальных качеств. Автор дает советы не только родителям, но и учителям.
А далее читаем о гиперактивных детях, «сложных» родителях и трудностях в обучении.
"Нежелание ребенка учиться, как правило, совершенно не связано с тем, что он «плох». У каждого из таких детей есть свои причины, чтобы не хотеть учиться. Например, ранняя влюбленность, которая забирает все внимание и энергию на переживания или мечты. Это могут быть и проблемы в семье: конфликты, назревающий развод родителей, болезнь или смерть близких, трудности в отношениях с братом или сестрой, рождение нового ребенка. Возможно, виноваты неудачи с друзьями, неадекватное поведение окружающих, ввиду их личного или семейного кризиса. Все это может забирать внимание и энергию ребенка. Поскольку многие неприятности могут оказаться затяжными или полускрываемыми, а потому невозможными к конструктивному разрешению, то со временем они опустошают ребенка, приводят к неудачам в учебе, в итоге появляется еще большая подавленность, и круг замыкается. Родителям часто нелегко брать на себя ответственность за нерешенные проблемы дома, и они отыгрываются на ребенке, обвиняя его в лени и нежелании учиться, чем, как правило, только ухудшают ситуацию".
Вывод понятен: ни при каких обстоятельствах нельзя показывать ребенку, что он плох. Это еще ни к чему разумному не приводило. Ребенок крепко усвоит, что он плох, ничего не умеет, ничего не может, он хуже многих… ну и «идите вы все!» К этой позиции ребенок придет с вероятностью 90%. Выстроит воображаемую стену между собой и взрослыми. Станет неформалом или хулиганом, или просто упертым. Приобретет фирменный рассеянный взгляд и станет «глухим». Мизерное количество детей давление «ты плохой» замотивирует на подвиги. В основном на протест. И всех детей, «плохих» и послушных, двоечников и отличников, объединяет желание быть услышанными, понятыми. Они все хотят понимания и любви, даже если смотрят на родителей и учителей из-под отросшей челки и цедят сквозь зубы.
И еще одно: взрослые с легкостью прощают себе неумение выбраться из проблем, отсутствие видимых достижений в жизни, свою раздражительность, свои кризисы. Но не прощают того же детям, иногда с удивительным упорством. Работать нужно над собой в первую очередь, чтобы не перекладывать свою неудовлетворенность жизнью на детей, которые вообще никакого жизненного опыта по сути не имеют. Они еще ведомые, учащиеся.
Книга не дарит готовых схем, это рассуждение о жизни, о ситуациях в школе и дома, она заставит задуматься и понять многое, скрытое за повседневной мишурой, а это уже большой плюс.

Эта книга должна быть в каждой школе, а ещё лучше если будет у каждого преподавателя!

Очень хорошая книга! Написана простым,доступным к пониманию языком. Предлагаю ознакомиться с отрывком из книги:
Школа настоящего
Школа – это место,
где шлифуют булыжники и губят алмазы.
Роберт Ингерсолл
Школа настоящего, окончательно расставшись с социалистической идеологией прошлого, однако не спешит расставаться с прежней авторитарной психологией и этикой. Ученик, как и много лет назад – объект обучения. Учитель – субъект. Субъект обучает объект. Тот, кто знает, рассказывает тому, кто не знает. Учитель требует, ученик исполняет требования, по-прежнему, желательно, беспрекословно и, не задавая лишних вопросов. Один – главный и всегда вверху, «над». Другой – подчиненный и всегда внизу, «под». Так было во все времена. Неужели может быть как-то иначе?
Школа настоящего является, по-моему, оплотом консерватизма до сей поры. И я употребляю это слово вовсе не в негативном аспекте (мол, прогрессивное – все однозначно хорошее, а консервативное – однозначно плохое и устаревшее). В консерватизме есть, безусловно, свои плюсы. Например, то, что в консервативных системах перемены происходят медленно и проходят неоднократную проверку, прежде чем претворятся в жизнь. Для психики ребенка это важно, поскольку детям необходима внешняя стабильность.. Консерватизм позволяет сохранять традиции и устои, некоторые из которых оказываются значимыми во все времена, а в более прогрессивных системах оказываются выброшенными на задворки. Кроме того, консерватизм проще и безопаснее. Это система, где все известно, все предсказуемо, все неоднократно проверено, все однозначно, одномерно… и бесперспективно.
Современная школа вполне благосклонно приняла свободу «от..», и отбросила от себя идеологическую чешую, слегка горюя, но все же смирившись с потерей таких дисциплинообразующих структур как пионерская и комсомольская организации. Но вот свободой «для…» пользоваться, на мой взгляд, не научилась за весьма редкими исключениями.
Складывается весьма удручающий парадокс. Общество продолжает динамично изменяться, хоть и не так бурно, как в переходный период, но все же со значительным градиентом. А школа во многом остается прежней. И вот теперь Камю становится правым в том, что современная «школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует». Скорее даже так: школа выпускает детей, плохо приспособленных к тому миру, где им предстоит жить.
Посмотрим, какие требования предъявляет общество к взрослому человеку, стремящемуся иметь жилье, стабильный доход, статус, признание и прочие атрибуты благополучия. Он должен:
•иметь независимую позицию
•уметь принимать собственные решения и нести за них ответственность
•обладать качествами лидера
•быть в курсе всего нового, что появляется в информационном поле
•самому быть законодателем нового, первооткрывателем в своем бизнесе или профессии
•быть максимально креативным как в собственной профессии, так и в жизни
•быть упорным и настойчивым в достижении собственных целей
•иметь значительную устойчивость к стрессам и способность быстро восстанавливаться после полученного негативного опыта
•быть уверенным в себе, осознавать собственные таланты и способности и умело реализовывать их в своей жизни.
То есть, если в трех словах: быть активным, плодотворным, независимым. Это качества противоположные тому, что задает авторитарная педагогика: быть пассивным, исполнительным (реализовывать чужие идеи, а не генерировать собственные), зависимым-подчиненным. Получается, что школы, где субъект-объектные отношения являются главными, где авторитарная педагогика по прежнему процветает, выпускают детей, максимально неприспособленных к тому, чтобы стать успешными взрослыми настоящего времени. Вот вам и обратная сторона стабильности, безопасности и сопротивления переменам. Как точно сказал Н.А. Бердяев: «Истинный консерватизм есть борьба вечности со временем». Причем вечность при консерватизме всегда побеждает.

Было полезно прочитать. Теперь понимаю в чем кроется нежелание сына делать уроки.

Как маме первоклассницы было полезно почитать. Млодик как всегда на высоте, уважаю ее мнение.

Книга хорошая. В том же духе, что и другие книги Млодик, в очень гуманистическом ключе. Дети и их интересы - в центре. Описываются недостатки школьных систем разного типа, справедливо отмечается, что педагог не должен на детях отрабатывать собственные личностные проблемы, относится к ним только как к объектам приложения своих профессиональных сил, а должны видеть в них людей, личностей, таких же, как и они сами, учитывать потребности, интересовать своим предметом и передавать знания как нечто важное, а не "для галочки" или "по плану".
Единственный для меня минус - это то, что педагог, с точки зрения автора, очень сильно "должен" : он должен быть профессиональным, очень компетентным, очень понимающим проблемы и потребности детей, родителей, системы, как этой системе противостоять, должен уметь всегда и при всех обстоятельствах уметь отстоять свою позицию, должен всегда заинтересовывать своим предметом и т.д. и т.п. - иначе он не педагог, а нечто ущербное в образовании, и ему там не место. Права на ошибку и осознание педагогу не даётся. Вроде как, он должен был думать об этом до того, как стал учить детей. Я думаю, что ни один человек не потянет выполнение таких требований, не сможет реализовать такой идеал, а требование такого от людей, на мой взгляд, противоречит гуманистическим позициям.

Книга очень полезная и для учителей, и для родителей, и для психологов, для студентов пед.вузов,и, по-моему, для школьников, особенно старших. А еще для тех, кто отвечает за организацию образования в нашей стране - для господина Фурсенко и его команду. Но они, к сожалению, таких книг точно не читают.
Читать эту книгу - одно удовольствие. Ирина Млодик умеет писать о сложных вещах очень просто, понятно, но, в то же время, глубоко и как-то...трогательно. Я думаю, что взрослые, почитав эту книгу, могут посмотреть на школьную жизнь несколько более реалистично, книга может помочь им меньше раздражаться, больше понимать своих детей и их учителей, да и себя тоже. Старшеклассникам, по моему мнению, будет интересно почитать об истории школьного образования в России, изложенной образно, коротко и очень интересно. Также, я думаю, старшим детям нелишне будет узнать о том, что взрослые могут быть обижены, раздражены, слабы, и вообще несовершенны, но при этом очень любить детей и очень хотеть понимать и учить их как можно лучше...Прекрасная книга...Всем рекомендую.